淺議衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)英語校本教材的編寫

莫耀文

淺議衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)英語校本教材的編寫

莫耀文

分析了當前衛(wèi)生類職業(yè)院校英語教材使用的基本情況，提出專業(yè)英語校本教材的編寫應符合國家的課程標準、符合教學大綱的要求、符合學生的發(fā)展要求、符合學生實際英語水平和學習能力，闡述了專業(yè)英語校本教材編寫中應遵循實用性、適用性、實踐性、科學性、趣味性的基本原則。

衛(wèi)生類；職業(yè)院校；專業(yè)英語；教材；編寫

一、專業(yè)英語教材使用的基本現(xiàn)狀

衛(wèi)生類職業(yè)院校目前使用的專業(yè)英語教材中突出問題是：（1）難度大。以專業(yè)性很強的科普材料居多，專業(yè)詞匯晦澀難懂，句子結構復雜。（2）缺乏實用性。內容未能將語言知識與實際應用相結合，不能學以致用。（3）質量不過關。內容粗制濫造，東拼西湊，錯漏百出。（4）實踐性不強。以語法體系、閱讀材料為主，教學過程設計忽視學生英語應用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

國家教育部鼓勵、提倡各類學校根據(jù)地方、區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要，開發(fā)和編寫具有地方特色和行業(yè)特色的專業(yè)課程和教材。如教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》指出，中等職業(yè)學校要根據(jù)實際需要，及時更新教學內容，開發(fā)教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。[1]為教材的建設和編寫提供了依據(jù)和指明了導向。衛(wèi)生職業(yè)院校要培養(yǎng)具有一定英語應用能力的實用型衛(wèi)生職業(yè)人才，就應該結合本校學生的實際和衛(wèi)生行業(yè)的需求，開發(fā)、編寫校本專業(yè)英語教材，構建具有本校特色和行業(yè)特色的英語課程體系。

二、專業(yè)英語校本教材編寫的基本要求

適合衛(wèi)生類職業(yè)院校使用的專業(yè)英語教材，其編寫應當符合以下基本要求。

（一）符合國家的課程標準

衛(wèi)生職業(yè)院校在完成英語課程《基本要求》規(guī)定英語教學任務的基礎上，應當結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，以保證學生在校期間英語學習的延續(xù)性，使學生將來在醫(yī)護工作崗位中能具備一定的英語應用能力。因此，專業(yè)英語的課程設置必須要以學生將來所從事的臨床業(yè)務交際的需要為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，根據(jù)社會的需求，滿足學生將來就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）符合教學大綱的要求

國家教育部對高等職業(yè)教育階段英語課程教學目標做出明確規(guī)定：在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的英語知識，強化基本技能訓練，培養(yǎng)學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入社會打好基礎。[2]專業(yè)英語校本教材編寫應以此為藍本，緊緊圍繞“逐步提高學生在職業(yè)和生活場景下的英語應用能力”這一目標，課堂實施過程中突出能力型職業(yè)英語的教學，使學生將來具備開展涉外業(yè)務交際的能力。專業(yè)英語校本教材編寫要定位于培養(yǎng)臨床業(yè)務中能初步運用英語的應用型人才。編寫者要清楚知道，教材讀者是非英語專業(yè)學生（英語方向或涉外專業(yè)學生除外），而且是職業(yè)學校學生，并非普通高校本科生，要避免走進培養(yǎng)涉外英語翻譯人才或英語研究人才的認識誤區(qū)。

（三）符合學生的發(fā)展要求

“以人為本”的教學理念強調學生的發(fā)展和需要，這是各類教材編寫的出發(fā)點和歸宿。教材編寫必須考慮各個年齡段學生的學習需要和身心發(fā)展特點，注意學生個性和潛能的發(fā)展，同時，必須考慮不同對象和不同專業(yè)的需要。因此，在編寫教材時要給學校的校本課程和教學留有一定余地，給學生需要留有余地，不可把學校和教師自主創(chuàng)新的空間都占據(jù)了。這就要求教材的內容不能過多，即我們通常所講的“編得太滿”，要給學校、教師和學生開發(fā)課程資源、拓展學用渠道留下足夠的空間。

（四）符合學生實際英語水平和學習能力

職業(yè)院校生源復雜，學生英語水平差異很大，而總體水平又較差。據(jù)調查，三分之二以上的中職學生入學時英語水平沒有達到初二的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習能力較差。編寫校本教材應當統(tǒng)籌考慮本校學生英語實際基礎和水平，考慮本校學生英語基礎的差異和學習能力的差異。教材的編寫難度應當適中，有一定的彈性，使教師在教學時能夠根據(jù)本地特點和學生的實際，靈活地、有創(chuàng)造性地運用教材。[3]

三、專業(yè)英語校本教材編寫的基本原則

（一）實用性

編寫英語教材的一個重要原則，就是要突出語言的實用性，其內容要緊密聯(lián)系實際，達到學以致用。教材每一課都體現(xiàn)學用結合、學以致用的原則，著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。專業(yè)英語校本教材的編寫應以就業(yè)市場為導向，根據(jù)將來臨床業(yè)務的需求編寫內容，以培養(yǎng)符合社會需求的一線醫(yī)務人員。

當班級群回歸正軌時，作為群主的老師不妨再多動一點腦筋，多投入一份熱情，讓這個“群落”真正鮮活起來，煥發(fā)勃勃生機。

教材要體現(xiàn)專業(yè)特色，它不是幫助學生把英語學得更系統(tǒng)更精深，而是幫助他們掌握一些將來工作崗位用得上的基本語言知識，培養(yǎng)交際能力。教材所提供的語言材料，無論是詞匯、句型、還是課文，都應與學生將來的工作環(huán)境相關。按照培養(yǎng)定位，我們培養(yǎng)的學生不是專門研究醫(yī)學的學者，也不是專門從事醫(yī)學交流的英語翻譯，而是第一線的醫(yī)護工作者。因此，教材內容要側重于與醫(yī)護業(yè)務相關的英語知識。能力培養(yǎng)要側重于專業(yè)英語應用能力尤其是英語聽說能力的提高，使學生能初步運用英語進行相關業(yè)務的會話，如：詢問病情，安慰病人，打針，指導用藥，查病房，生活護理，測量體溫、脈搏、血壓等；能在臨床崗位上簡單運用英語，如：開寫英文處方、英文醫(yī)囑、英文病歷等醫(yī)療文書，填寫英文檢驗單，翻譯西藥英文名稱，閱讀藥品英文說明書，看懂進口醫(yī)療器械使用說明等。至于與醫(yī)學專業(yè)關系不大的英語知識，只作補充內容、選學內容，有些能省則省，畢竟職業(yè)院校學生學習英語的課時有限。

（二）適用性

教材的難度、分量要適中。教學內容的介紹和表述的深度、廣度和難易程度，都要體現(xiàn)大綱的規(guī)定，符合大綱規(guī)定的課程教學目的和要求的需要，使學生學習后能獲得大綱規(guī)定的知識和技能。[4]教材內容難易適中，就是要注重教材的縱向發(fā)展，以夠用為原則，不宜過難過多，否則，學生容易“消化不良”。教材內容在保證不失英語知識系統(tǒng)性的前提下，主要選用醫(yī)學專門用途英語知識，不宜過多涉及公共英語知識，要減少語法分量，降低讀寫難度；側重醫(yī)學專業(yè)詞匯、醫(yī)護業(yè)務對話，篇章閱讀材料不作較高較多的要求，僅限于一些簡短的醫(yī)學常識閱讀材料。例如，關于醫(yī)院科室的專業(yè)詞匯，只要求掌握OutpatientDepartment（門診部）、InpatientDepartment（住院部）、Nurse Station（護士站）、Pharmacy（藥房）、Operating Room（手術室）、E-mergency Room（急診室）、Surgery（外科）、Internal Medicine（內科）等簡單、常用的詞匯，至于一些細化的科室，如神經內科、肝膽外科、病理科等較難的詞匯就不作要求；又如西藥英文名稱，一些簡單、常用的英文藥名要求能正確拼寫、翻譯，例如Glucose（葡萄糖） 、Vitamin（維生素）、Aspirin（阿司匹林）、Penicillin（青霉素）、Paracetamol（撲熱息痛）等等。

（三）實踐性

1.體驗、參與、合作、交流的學習方式。發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識、培養(yǎng)自主學習能力的過程，著重培養(yǎng)學生語言的運用能力。英語校本教材必須注重人的實踐活動,發(fā)揮學生的主動性。堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗。在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W態(tài)度和素養(yǎng)。[5]

2.開放式的活動形式。課堂活動設置應該改變以往沉悶、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用“啟發(fā)式”，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學，如組織課堂教學可采用分排、分組等活動形式，又如可經常使用“ 聽、說、讀、寫、演、畫、討論、采訪、辯論”等活動形式。

3.交際性的教學模式。改變教師以往單純“講、讀、譯、背、記”的模式，由單一的認知型課堂教學模式轉變?yōu)椤罢J知——活動——情意——任務”型的教學模式。師生間雙向活動能使學生的主體作用更好地得以發(fā)揮。

4.情景式的教學方式。創(chuàng)設情景，使學生置身于真實的環(huán)境中運用英語。比如創(chuàng)設急診、門診、住院部、兒科等科室工作情景，讓學生扮演醫(yī)護人員和病人，雙方之間進行醫(yī)患間、醫(yī)護間的英語對話；組織查房、問診；模擬護士向醫(yī)生匯報病史；醫(yī)護之間討論病歷等。教師可借助活動、問題、情境等開展教學,引導學生主動參與，通過模擬練習，再現(xiàn)醫(yī)院臨床工作的真實情景。另外，還可以配合采用視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等教學方法。

（四）科學性

1.遵循學生學習語言的規(guī)律，合理設計課堂活動。課堂活動設計按照“功能——結構——話題——任務”的順序，以話題為核心，以結構和功能為主線，通過任務型活動來實現(xiàn)教學目標。

2.遵循學生的認知規(guī)律，正確處理知識與技能的關系。知識學習與技能訓練應相互結合，知識呈現(xiàn)和技能訓練的安排宜循序漸進、循環(huán)往復。

3.遵循學生學習語言的規(guī)律，正確處理聽說讀寫能力的培養(yǎng)。靈活運用整體語言教學法，通過大量的語言實踐活動，以培養(yǎng)學生聽、說英語的交際能力為主，來帶動讀、寫能力的形成和發(fā)展，最后達到聽、說、讀、寫“四會”的目的。也就是采用“聽說領先，讀寫跟上，從讀入手，以聽說為重點”的技能培養(yǎng)方式。

4.遵循學生的認知規(guī)律，合理編排語言材料體系。語言材料安排應由淺入深、由簡到繁、由表及里，由形象到抽象、由感性到理性，以舊引新。

5.正視學生的英語基礎和學習能力，選用知識的量要適當。選取內容必須有量的觀念，內容不求大而全，而求少而精。精選的語言知識必須“好懂、管用”。教材內容呈現(xiàn)給學生的知識不在于多，而在于能夠幫助學生舉一反三，起到畫龍點睛的作用。當然，這樣做并非“偷工減料”，更不是以降低教學質量為代價，而是本著夠用為度的原則，這符合職業(yè)院校學生的實際情況。

6.正視學生的英語水平存在差異，教學內容兼顧不同層次。根據(jù)大多數(shù)學生實際的英語基礎和學習能力，對教學內容提出不同層次的要求。層次要求不能整齊劃一，不搞“一刀切”，而做到保證基礎，區(qū)別要求。編寫內容應盡量面向主體，兼顧兩頭，分基礎和拓展兩部分，原則上不增加多數(shù)學生的負擔，但又能使學有余力的學生其潛力得以發(fā)揮。

（五）趣味性

教材內容要以學生興趣為基礎，充分考慮學生的興趣和需要，這是教材編寫的出發(fā)點。因此，主題要貼近時代，貼近生活，材料要來源于社會生活，語言要真實、地道。例如：圍繞“看?。⊿ee a Doctor）”這一功能項目，教材可編寫關于常見病“感冒（Catch a Cold）”的內容。教材應密切結合行業(yè)實際，提供真實語言材料，以利于在課堂上開展各種交際活動。此外，為了增強教材的趣味性，還要注意教材的表現(xiàn)形式，如題材、體裁、練習的形式要多樣化。

教材除了注重內容編寫和課堂活動設計以外，如果具備條件，還應注重細節(jié)方面，如增加插圖，做到圖文并茂，具有直觀感、形象化；配備讀音、音樂背景，做到聲情并茂。

總之，任何一套英語教材的編寫都或多或少存在缺點，十全十美的英語教材是不存在的。因此，一本優(yōu)秀的英語教材其評價標準應該是相對動態(tài)的，會隨著時代的變遷以及社會、行業(yè)的需求而不斷完善、逐步更新。

[1]教育部.關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見[Z].教育部文件，教職成[2000]1號.

[2]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學大綱（修訂稿）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]劉道義.劉道義英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]應云天.外語教學法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[5]鄭愛紅.淺談中學英語校本教材開發(fā)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（24）：7.

G712

A

1674-7747（2013）09-0065-03

莫耀文，男，廣東省新興中藥學校講師，主要研究方向為英語教學。

[責任編輯 盛 艷]